孤独儿童的情绪行为这7种方法有效

孤独儿童的情绪行为，这7种方法有效

自闭症儿童中有部分儿童情绪波动大，难自控，要求得不到满足就哭闹不止，这与其大脑调控能力差，不善于理解和适应环境变化等因素有关，训练中可采取以下做法：

1、 变换情景法：

若儿童情绪不好是因为听到某种声音、见到某人或某物，或者改变了环境中的一些事物导致的，则可以采用脱离成绩情景或在原情景加入喜欢因素的变换法。

如放一些他爱听的音乐，看表演（若知道他喜欢哪个电视节目可事先录好）等，用此方法使之尽快摆脱不良体验。

2、外力辅助调控法：

当儿童情绪不稳定时，训练人员可一边用柔和的语言安慰，一边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中（不宜抱起，只轻轻拢过来即可）。

对情绪激动的 儿童则采用让其被动做出较强烈的动作。

如快速转动身体、手臂，推其快走等使其致意从原情绪状态中分散出来。

按外力动作辅助调控--语言提示--取消提示、指导调控的步骤来训练。

3、预告法：

若要改变环境或到一个新环境去学习，则要采用预先提高少量新环境情况、尽量减少可能的干扰源的做法使儿童有个准备。

并在进入新环境前先停留一下，观察熟悉一下四周，使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进入。

一个全新环境对儿童影响会很大，应该有熟悉的人在场指引。

4、适当发泄法：

给予适当的发泄方法，对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的。

如在哭闹中加入动作限制，使哭闹伴随着不良体验，或采用束缚法，抱紧他的头或夹紧腿，或不能离开椅子到处走。

总之是让其发泄但又体会到发泄中有不舒服感，不想再采取哭闹方式发泄了。

5、及时肯定，捕捉时机：

儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态，如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了，则马上提供奖励物质或满足他的一项要求。

但若他坚持原来要求，如要坐在地上而不坐在椅子上，则仍不给奖励，只是呈现不给予，直至儿童完全符合要求为止。

6、事后继续教育法：

在儿童情绪稳定后，对能理解语言的儿童可重新引其进入原场合或原刺激情景，以培养其适应和调控能力。

这时先口头提示：“能未经允许拿商店或别人的食物吗？”

7、耐力训练：

忍耐、等待、有序等方面的训练应随时贯穿训练中，如其越急着吃饭而不想洗手，就越不让他吃饭，而先洗手。

如果此时儿童闹情绪则不予理睬，更不能满足，直至他按指令去洗手。

完成指令后必须给予儿童表扬。

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